|
|
بسم الله الرحمن الرحيم
المذكرة التفسيرية
| التقويم في الصفوف الأولية | مقدمة |
| النجاح فيما بعد الصفوف الأولية | بقية الصفوف |
| الإعادة والترك | اختبار الدور الثاني |
| الإنتساب | الغياب |
| لجنة التوجية والإرشاد | قواعد تنظيم |
تهدف لائحة تقويم الطالب الصادرة بموجب الموافقة السامية الكريمة لخادم الحرمين الشريفين رئيس اللجنة العليا لسياسة التعليم رقم 836/م وتاريخ 6/8/1419هـ على قرار اللجنة العليا لسياسة التعليم رقم 10/ ق / ع وتاريخ 1/6/1419هـ إلى تطوير ممارسات أكثر مناسبة ودقة لمفهوم التقويم ومتطلباته بصفته عنصراً من أهم عناصر المنهج التعليمي . وحددت اللائحة التقويم المقصود على أنه مختص بالتحصيل الدراسي للطالب، مؤكدة على أهمية توفير المعلومات اللازمة لمساعدة الطالب في تحقيق الأسس والغايات والأهداف التي نصت عليها سياسة التعليم في المملكة . وقد اشتملت اللائحة على ثلاث عشرة مادة ، تضمنت المادة الأولى منها تعريفات لبعض المصطلحات المستخدمة في اللائحة كما حددت المادة الثانية أهداف اللائحة .
وتؤكد اللائحة على أهمية التعامل مع أدوات تقويم الطالب وبخاصة الاختبارات تعاملاً تربوياً خلاقاً ، مفردة لذلك المادة (3) الخاصـــة بإيضاح القواعد العامة في التقويم حيث جاء في هذه المادة أن لتقويم الطالــب تأثيرات نفسية وتربوية يحســــن الاهتــمام بها (البنود : 1 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 )، بوضع مهمة تقويم الطالب في سياقها الصحيح ، على اعتبار أنها ليست غاية في حد ذاتها وليست وسيلة للعقاب وإنما هي لغة للمعلومات التي يحتاجها المعلم لتصحيح مسار عمله من جهة ، ومعالجة الصعوبات التي يعاني منها الطلاب ومساعدتهم وحفزهم على تطوير قدراتهم من جهة أخرى. ولهذا كان لابد أن تؤدى في جو تربوي إيجابي من جميع النواحي .
كما جاء في المادة ( 3 ) أن صحة التقويم ودقته وعدالة النتائج المترتبة عليه تعتمد على الجهد المبذول في إعداد أدواته والتأكد من أنها تتسم بالسمات الفنية المطلوبة مثل الصدق والثبات ، وشمولها للأهداف التعليمية في مستوياتها المختلفة ، بحيث لا تقتصر على قياس المعرفة والتذكر، وإنما تتعدى ذلك إلى استثارة تفكير الطالب من خلال قياس قدرات أعلى مثل الفهم والتطبيق والتحليل. وركزت هذه المادة بصفة خاصة على أن يستخدم المعلمون والمسؤولون عن التعليم أدوات التقويم لتحقيق أغراض أبعد من مجرد الحكم على تحصيل الطالب، ومن ذلك استخدام نتائجها في التحقق من جدوى طرق التدريس، ومناسبة ظروف وأساليب تطبيق أدوات التقويم، وكذلك ملاءمة الخبرات التعليمية التي يقدمها المنهج، والعمل في ضوء ذلك كله على تطوير العملية التعليمية من قبل المعلمين والمسؤولين كل فيما يخصه.
وهكذا فإن المادة ( 3 ) تقتضي أن تبذل الجهات التعليمية جهداً بارزاً في تطوير أدوات التقويم وتوفير الوسائل التي تمكن المعلمين من التعرف على ما ينبغي اتباعه في التصدي لمهمة التقويم ، وكذلك إيجاد الأدوات الموحدة التي تمكن من الوصول إلى قرارات سليمة وعادلة . وإلى جانب ذلك تؤكد على ضرورة استفادة المعلمين من خبراتهم السابقة المتراكمة عبر السنوات في تحسين وتطوير التقويم وأساليبه .
وتشير المادة ( 4 الفقرة 2 ) إلى أن تنظيمات اللائحة تنطبق على جميع المواد الدراسية باستـثـنـاء المــواد الدراسية التي ترى الجهات التعليمية ضرورة إيجاد تنظيم خاص لتقويمها ( الملحق أ ) .
ولم يختلف ما ورد في الفقرة ( 3 ) من المادة ( 4 ) عما هو معمول به وقت صدور اللائحة من تقسـيم الـعـام الدراسي الى فصلين دراسيين يوزع بينهما مقرر المادة الدراسية بشكل متوازن يراعى فيه ترابط المحتوى، والوقت المتاح، إلا أن ( ب ) من الفقرة ( 3 ) من المادة ( 4 ) تقتضي أن يراعى في توزيع مقرر المادة في الصفوف الأول والثاني والثالث من المرحلة الابتدائية ما تتطلبه المهارات الأساسية من وقت لتعلمها وذلك لأن اللائحة قد أفردت لهذه الصفوف نظاماً تقويمياً خاصاً سيرد الحديث عنه في المادة ( 5 ) .
وأتاحت الفقرة ( 4 ) من المادة ( 4 ) إمكانية استثناء بعض المواد الدراسية مما ورد في الفقرة ( 3) بحيث تكون دراسة كامل منهجها خلال فصل دراسي واحد ( الملحق ب ) .
التقويم في الصـفوف المبكرة :
تقضي المادة ( 5 ) أن يكون تقويم تحصيل الطالب في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية مختلفاً عنه في بقية صفوف مراحل التعليم العام ، واعتبرت اللائحة تلك الصفوف (الصفوف المبكرة ) قاعدة أساسية إنطلاقاً من حقيقة أن الطالب في بداية التحاقه بالتعليم يحتاج إلى رعاية خاصة ، يتم من خلالها الكشف عن قدراته ، والتعرف على ما قد يعترضه من صعوبات نفسية ودراسية يمكن أن تؤثر عليه طيلة سنين التعليم العام . وإضافة إلى ذلك فإن الضعف الذي يلاحظ على بعض طلاب التعليم العام في بعض المواد الدراسية إنما هو ناتج عن عدم التركيز على الجوانب الأساسية من مهارات ومعارف وخبرات في الصفوف المبكرة من المرحلة الابتدائية، أو أنه ناجم عن اعتماد أسلوب تدريس يعتمد على التلقين ، ويركز فقط على تذكر المعلومات وترديدها دون فهم حقيقي لها .
وللإسهام في حل هذه المشكلات ، تضمنت المادة ( 5 ) من اللائحة عدداً من الأسس للتعامل مع تقويم الطلاب في الصفوف الثلاثة الأول من المرحلة الابتدائية تمثلت في الآتي :
|
(1) |
التركيز على إكساب الطلاب المهارات والمعارف والخبرات الأساسية في كل مادة دراسية. |
|
(2) |
إتباع أساليب تدريسية تؤدي إلى تجسد الفهم الحقيقي لمحتوى المادة الدراسية . |
|
(3) |
العناية بالجانب التطبيقي باعتماد أسلوب تقويم الأداء الذي يتم فيه التأكد من تمكن الطالب من المهارة أو المعرفة . |
|
(4) |
تجنب الآثار النفسية السلبية التي قد يتعرض لها الطلاب وتصبح مرتبطة بتجربتهم الدراسية، مثل الشعور بالقلق والخوف . |
|
(5) |
غرس العادات والمواقف الإيجابية في نفوس الطلاب تجاه التعليم . |
|
(6) |
إيجاد الحافز الإيجابي للنجاح والتقدم بحيث يكون الدافع للتعليم والذهاب إلى المدرسة هو الرغبة في النجاح وليس الخوف من الفشل . |
|
(7) |
تجنيب الطلاب الآثار النفسية الناتجة عن التركيز على التنافس والشعور بأن درجات أدوات التقويم هي الهدف من التعليم . |
|
(8) |
إشراك ولي أمر الطالب في التقويم وذلك بتزويده بمعلومات عن الصعوبات التي تعترض ابنه، ودوره في التغلب عليها . |
|
(9) |
اكتشاف الإعاقات وصعوبات التعلم لدى الطلاب مبكراً والعمل على علاجها والتعامل معها بطريقة تربوية صحيحة. |
غير أن التركيز على هذه الأسس في تقويم طالب الصفوف المبكرة من المرحلة الابتدائية لا يعني عدم استخدام الاختبارات فهي تظل أداة جيدة من أدوات التقويم تستكمل بالأدوات الأخرى مثل ملاحظة المعلم ، والمشاركة في الدروس ، والقيام بالتدريبات والنشاطات المتعلقة بالمادة الدراسية. غير أن الاختبارات وغيرها من أدوات التقويم في هذه الصفوف مثل الواجبات المنزلية والتمارين الصفية وملاحظات المعلمين تركز على المهارات والخبرات والمعارف الأساسية التي يتوجب على الطالب اكتسابها في كل من هذه الصفوف الثلاثة ويكون استخدامها مستمراً طوال العام .
كما أن المعلم في هذه الصفوف مطالب بتدريس جميع مفردات المادة الدراسية المقررة كالمعتاد مع تركيز خاص على الأساسيات ، فإذا درّس الطفل صفة الصلاة في مادة الفقه على سبيل المثال، فإنه يركز على أداء الصلاة عملياً بطريقة صحيحة ولا يكفي إطلاقاً أن يعرف الطالب صفة الصلاة بمجرد حفظ أو ترديد الوصف المكتوب في الكتاب
وفي الهجاء لا يكفي أن يميز الطالب أشكال الحروف من خلال الصور الموجودة في الكتاب وإنما ينبغي على المعلم أن يتأكد أن باستطاعة الطالب تمييز الحروف في مواقف متنوعة.. وهكذا .
ويكمن الفرق بين هذا الأسلوب الجديد والأسلوب المتبع سابقاً أن المعيار الذي يحتكم إليه لنجاح الطلاب أو إعادتهم -وفقاً للأسلوب الجديد- موحد، على مستوى المملكة، أما في ضوء الطريقة السابقة فإن المعيار يختلف من معلم إلى آخر، حيث يعد كل معلم اختباراً خاصاً به، ويسأل أسئلة معينة قد لا تكون شاملة للأساسيات فينجح الطالب أو يعيد في صفه وفقاً لحصوله على درجة النهاية الصغرى للمادة الدراسية بناء على وفائه أو عدم وفائه بمعلومة أو مهارة ثانوية ربما لا تكون مؤثرة في تحصيله الدراسي مستقبلاً.
وكما تشير الفقرة ( 2 ) من المادة ( 5 ) فإن معيار الحكم على مستوى الطالب ليس مجموع الدرجات التي حصل عليها في اختبار شفهي أو تحريري ، وإنما هو مدى إلمامه بالمهارات والمعارف الأساسية التي سيتم تحديدها في قوائم شاملة لمفردات المنهج من قبل الجهات التعليمية وإتاحتها للمعلم
أما الحكم بانتقال الطالب من صف الى صف أعلى فإنه ، كما في ( أ ) من الفقرة ( 2) من المادة ( 5 ) ، يبنى على تمكن الطالب واكتسابه لحد أدنى من العلوم والمعارف والمهارات الأساسية الواردة من الجهة التعليمية . والمقصود بالحد الأدنى ، أنه من أجل انتقال الطالب إلى صف أعلى عليه أن يتمكن من الإلمام بمجموعة من المهارات والمعارف التي تمثل بدورها الأساس في التمكن من المهارات اللاحقة . ونظراً للاختلافات الفردية بين الطلاب ، فإنه ليس متوقعاً أن يتمكن جميعهم من تلك المهارات والمعارف أو أن يكونوا على نفس القدر من إجادتها .
ولمزيد من الإيضاح يمكن إيراد هذا المثال :
قامت وزارة المعارف بتحديد قائمة العلوم والمعارف والمهارات - ولتكن اختصاراً قائمة: " المهارات " - في القراءة والكتابة والأناشيد في الصف الأول الابتدائي على النحو الآتي:
|
الـعـلـوم والـمـعـارف والـمـهـارات |
الحد الأدنى |
|
|
( 1 ) |
إتقان الإمساك الجيد بالقلم والجلوس الصحيح والكتابة بطريقة سليمة |
|
|
( ) |
التمييز بين الحروف قراءة وكتابة . |
× |
|
( 3 ) |
كتابة الحروف بأشكالها وأوضاعها المختلفة من الكلمة . |
× |
|
( ) |
نطق الحروف بحركاتها الثلاث وسكونها . |
× |
|
( 5 ) |
تحليل الكلمة إلى حروف . |
× |
|
( 6 ) |
حفظ قطع شعرية صغيرة مع حسن الإنشاد . |
|
|
( 7 ) |
ربط الأشياء بمسمياتها . |
|
|
( 8 ) |
التمييز بين أشكال التنوين الثلاث قراءة وكتابة . |
× |
|
( 9 ) |
التمييز بين المد بالألف والمد بالياء والمد بالواو قراءة وكتابة . |
× |
|
( 10) |
التمييز بين ( ال ) الشمسية والقمرية قراءة وكتابة . |
× |
|
( 1) |
إتقان الكتابة المنقولة . |
× |
|
( 12) |
استخدام عبارات ( التحية ، الترحيب ، الاعتذار ، الشكر ، الاستئذان ) استخداما سليما . |
|
|
( 13) |
التعبير شفويا عن صورة أو قصة أو حكاية قصيرة سمعها . |
|
|
( 14) |
معرفة الشدة بأنواعها . |
|
|
( 15) |
تكميل الحرف الناقص في كلمة . |
|
|
( 16) |
التمييز نطقا وكتابة بين الحروف المتقاربة بالشكل أو بالصوت . |
× |
|
( 17) |
تركيب كلمة من حروف أو جملة من كلمات . |
× |
|
( 18) |
قراءة الكلمة أو التركيب أو الجملة قراءة سليمة . |
× |
|
( 19) |
كتابة كلمات مختومة بتاء مفتوحة وتاء مربوطة كتابة سليمة . |
|
|
( 20) |
كتابة اسمه وأبيه وجده ومدرسته والمادة إملاء . |
|
والمطلوب من المعلم تدريس جميع محتويات هذه القائمة أثناء العام الدراسي ، والتأكد من خلال أدوات التقويم الممكنة من اكتساب الطلاب لجميع هذه المهارات والتواصل مع أسرهم للتعاون في سبيل حل ما يعترضهم من صعوبات من خلال تقارير مفصلة عن كل منهم . وفي نهاية العام ولغرض الحكم على نجاح الطالب أو رسوبه يتم التأكد من تمكنه من مهارات الحد الأدنى الموضحة في القائمة ، وهي ( 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11 ، 16 ، 17 ، 18 ) حيث يتقرر نجاحه إذا اكتسب جميع هذه المهارات ويتقرر بقاؤه إذا أظهر عدم اكتسابه لواحدة منها أو أكثر .
ويكمن الفرق بين هذا الأسلوب الجديد والأسلوب المتبع سابقاً أن المعيار الذي يحتكم اليه لنجاح الطلاب أو إعادتهم - وفقاً للأسلوب الجديد - موحد ، على مستوى المملكة ، أما في ضوء الطريقة السابقة فإن المعيار يختلف من معلم إلى آخر ، حيث يعد كل معلم اختباراً خاصاً به، ويسأل أسئلة معينة قد لا تكون شاملة للأساسيات فينجح الطالب أو يعيد في صفه وفقاً لحصوله أو عدم حصوله على درجة النهاية الصغرى للمادة الدراسية بناء على وفائه أو عدم وفائه بمعلومة أو مهارة ثانوية ربما لا تكون مؤثرة في تحصيله الدراسي مستقبلاً .
ويلاحظ هنا أن وزارة المعارف قد اعتمدت هذا الأسلوب الجديد في انتقال الطالب في الصفوف المبكرة من صفه إلى صف أعلى . ومن هنا فإن مدارس وزارة المعارف غير معنية بتطبيق ما أوردته اللائحة في الفقرة (2 ب) من المادة (5) .
ولأهمية اطلاع أسرة الطالب على مدى تقدمه في اكتساب ما هو مطلوب منه في المواد الدراسية المختلفة والصعوبات التي يواجهها ، طلب من الجهات التعليمية أن تصمم بالتنسيق فيما بينها بطاقة تقويم ( الفقرة 3 من المادة 5 ) بهدف إيجاد آلية للتعاون بين الأسرة والمدرسة في رصد مسيرة الطالب وحل ما قد يعترضه من صعوبات أولاً أو بأول ، بحيث يكون قرار انتقاله إلى صف أعلى أو بقاؤه في صفه في نهاية العام مبنياً على جهود متواصلة ومتابعة دقيقة طيلة العام . وقد أعدت وزارة المعارف نموذج بطاقة تقويم الطالب في الصفوف المبكرة وسيجدها المعلم مرفقة بقوائم العلوم والمعارف والمهارات التي تمت الاشارة إليها سابقاً . ويعتمد هذا النموذج الأسلوب الوصفي الذي يتم فيه إشعار ولي أمر الطالب بملاحظات المدرسة حول المستوى التحصيلي لابنه مدعماً ببيان بالعلوم والمعارف والمهارات التي لم يتقنها إضافة إلى بعض الملاحظات العامة الأخرى .
وحيث إن بعض الطلاب لن يتمكنوا في نهاية العام من الانتقال إلى الصف التالي ، فإنه لن يكون هناك " اختبار دور ثان " وذلك لأن الطلاب في هذه المرحلة المبكرة من أعمارهم لا يدركون متطلبات اختبار الدور الثاني من الاستذكار وإعادة التعلم والاستعداد للإختبار خلال إجازة نهاية العام ، حيث يحتاجون إلى الإجازة للراحة والتقاط الأنفاس واكتساب بعض المواهب والمهارات التي لا يجدون الوقت لاكتسابها أثناء العام الدراسي . وإضافة إلى ذلك فإنه يتوقع أن الجهود التي يمكن بذلها لتعليم الطالب وإكسابه ما هو مقرر عليه يجب أن تكون قد استغرقت خلال العام الدراسي من خلال التقويم المستمر .
ولعلاج حالات الطلاب الذين لن يتمكنوا من الانتقال إلى الصف التالي في نهايـة الـعـام، تـتـولى لـجـنـة تـشـكـل في المدرسـة وفقاً للفقرة ( 4 ) من المادة ( 5 ) ، يمكن أن تكون لجنة التوجيه والإرشاد أو غيرها بالتحقق من مستوى تحصيل الطالب والتأكد من دقة قرار إبقائه في صفه ، ومن ثم اتخاذ قرار بترفيعه إذا كان يملك المقومات المناسبة للوفاء بمتطلبات المادة الدراسية مستقبلاً ، أو إذا لم يكن قرار إبقائه في صفه دقيقاً في المقام الأول أو أن الإعادة لن تكون في صالحه تعليمياً . أما إذا رأت اللجنة أن الطالب بحاجة الى وقت أطول للوفاء بمتطلبات المادة الدراسية أو أن من مصلحته التعليمية أن يعيد أو نحو ذلك ، فإنه يمكن إبقاؤه في صفه عاماً آخر . ويتعين في الحالات التي يكون سبب عدم انتقال الطالب إلى الصف الأعلى هو وجود إعاقة من نوع معين ، أن تقوم المدرسة بالبحث عن وسيلة لمساعدته كأن يتم تحويله إلى البرامج المساندة مثل برامج التربية الخاصة .
وقد أعدت وزارة المـعـارف تـعـلـيـمـات حـول الـلـجـنـة الـمشار إليهـا وأسلوب عملـهـا فـيـمـا يـتـعـلـق بـالـطـلاب الـمـعـنـيـيـن بـالـفـقـرة ( 4 ) من المادة ( 5 ) ( الملحق ج ) .
ونظراً للأهمية القصوى لتكامل طريقة التدريس مع أسلوب التقويم ، فإن اللائحة تشير إلى أهمية استخدام أساليب التدريس المبنية على مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب ، وتقترح في الفقرة ( 5 ) من المادة ( 5 ) بعض هذه الأساليب التي تقتضي في مجموعها البعد عن النمطية في التدريس واعتماد طرق تدريس مبتكرة تهدف إلى أن تكون الجهود المبذولة في التدريس متوافقة مع أهداف التعليم وطريقة التقويم بحيث يكون الطالب في النهاية قادراً على التعلم بنفسه ومتمكناً من
تطبيق ما تعلمه .
توضح المادة ( 6 ) أسلوب تقويم التحصيل الدراسي للطالب في الصف الرابع الابتدائي فما فوق، حيث خصص لكل مادة دراسية دون استثناء مئة درجة ( الفقرة 4 ) بواقع خمسين درجة لكل فصل دراسي وزعت وفقاً للفقرة ( 5 ) على النحو الآتي :
|
أ - |
خمس درجات يتم تقديرها من قبل المعلم عن طريق ملاحظته لطلابه أثناء الفصل الدراسي، من حيث مشاركتهم في الدروس وأدائهم للتمارين والنشاطات الصـفية والواجبات المنزلية . وقد ترك للمعلم اتباع الأسلوب الذي يراه مناسباً لتقدير هذه الدرجات ، إذ لم يخصص منها جزء للواجبات وجزء للمشاركة وآخر للنشاطات والمشروعات لأنها لا تحتمل التجزئة ولما قد ينتج عن تجزئتها من صعوبة في التقدير والتسجيل ويفضل أن تقدر للطالب مرة واحدة في نهاية كل فصل دراسي . |
|
ب - |
خمس عشرة درجة لاختبار يعقد في منتصف الفصل الدراسي ويشمل كما ورد في الفقرة ( 3 ) جزء المقرر الذي تم تدريسه من بداية الفصل الدراسي وحتى موعد الاختبار . ويتم تحديد موعد الاختبار من قبل المدرسة بحيث يكون في منتصف الفصل الدراسي . |
|
ج - |
ثلاثون درجة لاختبار يعقد في نهاية الفصل الدراسي يكون شاملاً لمقررة المادة الدراسية في ذلك الفصل . |
ولم تتطرق اللائحة الى توزيع درجات اختبار نهاية الفصل على مكونات الاختبار غير أنه ينبغي اتباع توزيع يضمن تكافؤ التركيز على مفردات مقرر الفصل الدراسي .
وتتيح المادة ( 6 ) للجهات التعليمية بالتنسيق فيما بينها تعديل هذا التوزيع أو تعديل ما يخصص من درجات للمادة في الفصل الدراسي الواحد إذا رأت حاجة لذلك . وقد اتفق في الوقت الحاضر على تطبيق توزيع الدرجات كما ورد في اللائحة على جميع المواد الدراسية باستثناء تلك المواد التي أشير إليها سابقاً في تفسير الفقرة ( 2 ) من المادة ( 4 ) .
وتشير الفقرة ( 6 ) من المادة ( 6 ) الى أن الكسر يجبر لصالح الطالب في المجموع النهائي لدرجات الفصلين الدراسيين في كل مادة دراسية ، كما أنه ولغرض تحديد محتوى اختبار الدور الثاني في حال عدم نجاح الطالب في نهاية العام وضرورة تأديته لاختبار الدور الثاني ، يمكن أيضاً جبر الكسر لصالح الطالب في مجموع درجات الفصل الدراسي الواحد إذا كان ذلك يؤدي إلى حصوله على نسبة النهاية الصغرى المئوية للمادة من درجات الفصل ، ويمكن إيضاح المقصود هنا بالمثال الآتي :
حصل طالب في المرحلة الثانوية على 5ر24 درجة من مجموع الدرجات المخصصة لمادة الرياضيات في الفصل الدراسي الأول وكانت النهاية الصغرى لمادة الرياضيات 50 درجة (50%)، كما حصل في الفصل الدراسي الثاني على 20 درجة .
يتبين في هذه الحالة أن الطالب لم ينجح وعليه دخول اختبار الدور الثاني وهنا يجبر الكسر وتصبح الدرجات التي حصل عليها الطالب في الفصل الدراسي الأول 25 درجة .
أي أن جبر الكسر مكنه من الحصول على 50 % من درجات هذا الفصل وهي النسبة المئوية للنهاية الصغرى لمادة الرياضيات. وبهذا يختبر في الدور الثاني في مقرر الفصل الدراسي الثاني فقط.
ويلاحظ هنا أن هذا الإجراء خاص بالطالب الذي تقرر دخوله اختبار الدور الثاني في نهاية العام ، أما بقية الطلاب فلا يجبر الكسر لصالحهم إلا في المجموع النهائي ، كما يلاحظ أيضاً أن هذا لا يعني ضرورة حصول الطالب على درجة النهاية الصغرى في كل فصل لكي ينجح في نهاية العام .
ولم تحدد اللائحة درجة النهاية الصغرى التي يتحقق عندها نجاح الطالب أو رسوبه في كل مادة دراسية وانما تركت ذلك - وفقاً للفقرة ( 7 ) من المادة ( 6 ) - للجهات التعليمية بالتنسيق فيما بينها ، بأن تقوم بوضع الضوابط والمعايير اللازمة لتحديد درجة النهاية الصغرى للمادة الدراسية ، وذلك تأكيداً على أهـمـيـة ارتـبـاط تـحـديـد الـنـهـايـة الصغرى بصعوبة الاختبار وظروف تطبيقه ( ملحق د ) .
النجـــاح في ما بعـد الصـــفوف المبكرة :
تضمنت المادة ( 7 ) كيفية نجاح الطالب الى الصف التالي لصفه ابتداء من الصف الرابع الابتدائي حيث يتم جمع مكونات الدرجة النهائية للمادة الدراسية بعد اختبار نهاية الفصل الدراسي الثاني ، ومن ثم يتقرر نجاحه إذا حصل على درجة النهاية الصغرى على الأقل في جميع المواد الدراسية . ولم تشترط اللائحة حصول الطالب على نسبة مئوية من درجات اختبار أي من الفصلين الدراسيين غير أنها اشترطت لنجاح الطالب في المادة الدراسية تأديته لاختبار نهاية كل فصل دراسي .
أما إذا لم يحصل الطالب على النهاية الصغرى على الأقل في جميع المواد الدراسية ، فإنه وفقاً للفقرة ( 2 ) من المادة ( 7 ) ينظر في وضعه على النحو الآتي :
|
أولاً : |
بالنسبة للصفوف الرابع والخامس والسادس من المرحلة الابتدائية ، وصفوف المرحلة المتوسطة ، ينجح الطالب الذي لم يحصل على درجة النهاية الصغرى على الأقل في جميع المواد الدراسية ، بثلاثة شروط هي :
أ - ألا يزيد عدد المواد الدراسية التي لم يحصل فيها على درجة النهاية الصغرى عن مادتين . ب - ألا تقل الدرجة التي حصل عليها في أي من المادتين عن 70 % من درجة النهاية الصغرى . ج - ألا تكون أي من هاتين المادتين من مواد العلوم الدينية أو اللغة العربية . د - أن يكون قد أدى اختباري نهايتي الفصلين الدراسيين في كل من هاتين المادتين .
مثال :
حصل طالب في الصف الرابع الابتدائي على درجات النهاية الصغرى على الأقل في جميع المواد الدراسية عدا مادتي الجغرافيا والعلوم ، حيث حصل في مادة الجغرافيا على 28 درجة ، وفي مادة العلوم على 30 درجة علماً بأنه أدى اختباري نهايتي الفصلين الدراسيين في المادتين كما أن درجة النهاية الصغرى لكلا المادتين هي 40 درجة .
يعتبر هذا الطالب ناجحاً لأنه كما هو واضح ، حـقـق الشــرطين (أ،ج،د)، كما أنه حقق أيضاً الشرط ( ب ) بحصوله على نسبة 70 % من النهاية الصغرى لكل من الجغرافيا والعلوم : الجغرافيا : ( 70 ¸ 100 ) × 40 = 28 درجة ( حصل الطالب على 28 درجة ) . الــعــلــــــوم : ( 70 ¸ 100 ) × 40 = 28 درجة ( حصل الطالب على 30 درجة ) . |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
|
ويبرز هنا تساؤل حول بعض الحالات التي يكون فيها أداء الطالب لاختبار الدور الثاني شكلياً عديم المعنى كما في المثال الآتي : |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
|
طالب في المرحلة المتوسطة لم يحصل على درجة النهاية الصغرى في مادتي التفسير والتاريخ وكانت درجاته في مادة التاريخ على النحو الآتي : |
||||||||
|
|
مجموع درجات الفصل الدراسي الأول |
20 |
درجة |
||||||
|
|
درجات أعمال الفصل الدراسي الثاني |
10 |
درجات |
||||||
|
|
درجات اختبار نهاية الفصل الدراسي الثاني |
5 |
درجات |
||||||
|
|
المجموع |
35 |
درجة |
||||||
|
|
علماً أن درجة النهاية الصغرى لمادة التاريخ هي 40 درجة |
||||||||
|
|
كما أن الطالب أدى اختباري نهايتي الفصلين الدراسيين في مادة التاريخ |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
|
يلاحظ هنا أن هذا الطالب سيختبر في الدور الثاني في مادتي التفسير والتاريخ لأنه لم يحقق الشرط ( ج ) أعلاه وسيكون اختباره في مادة التاريخ في مقرر الفصل الدراسي الثاني . كما يلاحظ أنه سيحتفظ له بــ 30 درجة تشكل نسبة تفوق النسبة المنصوص عليها في الشرط ( ب ) فما جدوى دخوله الدور الثاني في مادة التاريخ ؟ |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
|
وتمشياً مع أهداف اللائحة فإن القرار الذي يتخذ بحق الطالب هو الآتي : |
||||||||
|
|
|
|
|||||||
|
|
1- |
يختبر في الدور الثاني في مادة التفسير فقط وفقاً لقواعد اختبار الدور الثاني . |
|||||||
|
|
2- |
ينجح الى الصف التالي إذا حقق درجة النهاية الصغرى في مادة التفسير . |
|||||||
|
|
3- |
يعيد في صفه إذا لم يحقق في الدور الثاني درجة النهاية الصغرى في مادة التفسير وتكون إعادته بسبب عدم نجاحه في مادتي التفسير والتاريخ معاً . |
|||||||
|
|
|
||||||||
|
|
كما يبرز تساؤل آخر حول الحالات التي لم يحقق فيها الطالب درجة النهاية الصغرى في أكثر من مادتين دراسيتين إلا أنه حقق فيها جميعها الشرط (ب،ج،د). |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
|
مثال : طالب في المرحلة المتوسطة لم يحصل على درجة النهاية الصغرى في كل من التفسير والتاريخ والرياضيات والعلوم وكانت درجاته في مواد التاريخ والرياضيات والعلوم على النحو الآتي : |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
|
|
أعمال الفصل الأول |
اختبار نهاية الفصل الأول |
أعمال الفصل الثاني |
اختبار نهاية الفصل الثاني |
المجموع |
|||
|
|
التاريخ |
7 |
13 |
10 |
5 |
35 |
|||
|
|
الرياضيات |
2 |
4 |
11 |
15 |
32 |
|||
|
|
العلوم |
3 |
4 |
9 |
21 |
37 |
|||
|
|
( مع ملاحظة أن درجة النهاية الصغرى لكل من هذه المواد هي 40 درجة ) . |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
|
يلاحظ هنا أن هذا الطالب ستحتفظ له في كل من هذه المواد بدرجات تفي بالشرط المنصوص عليه في ( ب ) بعد حذف درجات اختبار نهاية الفصل الدراسي الذي سيختبر فيه في الدور الثاني ( 30 درجة لمادة التاريخ ، 28 درجة للرياضيات ، 33 درجة للعلوم ) .
|
||||||||
|
|
يكون القرار في هذه الحالة كالآتي : |
||||||||
|
|
|
|
|||||||
|
|
1- |
يختبر في الدور الثاني في مادة التفسير وفقاً لقواعد اختبار الدور الثاني كما يختبر أيضاً في الرياضيات في مقرر الفصل الدراسي الأول على اعتبار أن مجموع درجاته في مادة الرياضيات هو الأقل من بين المواد الثلاث التي حقق فيها الشرط ( ب ) . |
|||||||
|
|
2- |
ينجح الطالب الى الصف التالي إذا حقق درجة النهاية الصغرى في كل من التفسير والرياضيات . |
|||||||
|
|
3- |
يعيد في صفه إذا لم يحقق درجة النهاية الصغرى في التفسير أو الرياضيات أو في المادتين كلتيهما وتكون إعادته بسبب عدم نجاحه في مواد التفسير والتاريخ والرياضيات والعلوم . |
|||||||
|
|
|
||||||||
|
ثانياً : |
بالنسبة لصفوف المرحلة الثانوية في التعليم العام والتعليم الفني ينجح الطالب الذي لم يحصل على النهاية الصغرى على الأقل في جميع المواد الدراسية بالشروط الثلاثة الآتية : أ - ألا يزيد عدد المواد الدراسية التي لم يحصل فيها على النهاية الصغرى عن مادة واحدة . ب - ألا تقل درجته في هذه المادة عن 60 % من النهاية الصغرى . ج - ألا تكون هذه المادة من مواد العلوم الدينية . ( أو من مواد العلوم الدينية أو المواد العملية في التعليم الفني ) . د - أن يكون الطالب قد أدى اختباري نهايتي الفصلين الدراسيين في هذه المادة . |
||||||||
وتنطبق الحالات المشار إليها في الأمثلة السابقة على طلاب المرحلة الثانوية مع مراعاة أن يكون إعفاء الطالب في الصف الثالث الثانوي من دخول اختبار الدور الثاني في مادة حقق فيها الشرط ( ب ) مسألة اختيارية .
وأكدت اللائحة في الفقرة ( 4 ) من المادة ( 7 ) ضرورة التركيز على الطلاب الذين تم ترفيعهم في مادة أو مادتين رغم عدم حصولهم على درجات النهاية الصغرى وذلك بتوفير البرامج المساندة لمعالجة الصعوبات التي تواجههم في هذه المواد .
ونظراً لأهمية إتاحة الفرصة للطلاب الموهوبين أو المتفوقين فقد نصت الـفـقـرة ( 3 ) من المادة ( 7 ) على أنه يمكن لرئيس الجهة التعليمية أو من ينيبه وفق ضوابط تعدها الجهات التعليمية بالتنسيق فيما بينها ، أن يقرر ترفيع الطالب الذي أبدى تفوقاً غير عادي في دراسته الى صف أعلى من صفه ، كأن يقرر نجاحه الى الصف الخامس بدلاً من استمراره بالصف الرابع على سبيل المثال ، وسوف تشعر الجهات التعليمية المدارس بأسلوب تطبيق هذه الفقرة من اللائحة ( ملحق هـ ) .
أقرت المادة ( 8 ) الاستمرار في تطبيق قواعد اختبار الدور الثاني المعمول بها حالياً والتي صدرت بموجب الموافقة السامية رقم 7 / ب / 12913 وتاريخ 29/8/1417هـ ، حيث يختبر الطالب الذي تقرر عدم نجاحه بموجب المادة ( 7 ) مرة أخرى في جميع المواد التي لم ينجح فيها. ولم تحدد اللائحة عدد المواد التي يسمح للطالب بإعادة الاختبار فيها في الدور الثاني وإنما أتاحت للطالب دخول الدور الثاني مهما كان عدد المواد التي لم ينجح فيها .
ويشمل اختبار الدور الثاني مقرر الفصل الدراسي الذي كان سبباً في عدم نجاحه ، أي الذي لم يحصل فيه على نسبة النهاية الصغرى المئوية للمادة الدراسية في ذلك الفصل أو الذي غاب فيه الطالب عن تأدية اختبار نهاية الفصل ، أو يشمل كامل المقرر إذا لم يحصل على تلك النسبة في كلا الفصلين الدراسيين أو لم يحضر اختباري نهايتي الفصلين . ويخصص لاختبار الدور الثاني ثلاثون درجة إذا كان يشمل مقرر فصل دراسي واحد ، أو ستون درجة إذا كان يشمل كامل المقرر. ويتم بعد ذلك حساب الدرجة النهائية للمادة الدراسية بإضافة ما حصل عليه الطالب من درجات اختبار الدور الثاني الى ما تم الاحتفاظ له به من درجات بموجب الفقرتين( 3 ، 4 ) من المادة ( 8).
ويعد اختبار الدور الثاني الذي يغطي مقرر فصل دراسي معين من حيث الأهمية مماثلاً لاختبار نهاية ذلك الفصل ، ولهذا لابد من الاهتمام بإعداده بحيث يكون صورة مكافئة له من حيث المحتوى والصعوبة والزمن كما تشير الى ذلك الفقرة ( 6 ) من المادة ( 8 ) .
وتتطلب قواعد الدور الثاني أن تقوم المدرسة بإعداد نموذجين لاختبار الدور الثاني ، أحدهما يغطى مقرر الفصل الدراسي الأول والآخر يغطى مقرر الفصل الدراسي الثاني بحيث يؤدي الطالب – الذي يختبر الدور الثاني في كامل المقرر - الاختبار مع الطلاب المتقدمين لاختبار مقرر الفصل الأول وكذلك مع الطلاب المتقدمين لاختبار مقرر الفصل الثاني كما جاء في الفقرة ( 7 ) من المادة ( 8 ) (أنظر ملحق و).
تطرقت المادة ( 9 ) إلى ما يجب اتخاذه في حالة عدم نجاح الطالب من صفه وذلك بالنسبة للصفوف الثلاثة الأخيرة من المرحلة الابتدائية ، وصفوف المرحلتين المتوسطة والثانوية، فقد جاء في الفقرة ( 1 ) من المادة ( 9 ) أن الطالب يعيد في صفه إذا لم يكن سنه قد تجاوز السن المسموح به وفقاً للوائح التي تصدرها الجهات التعليمية . ويمكن أن تقوم لجنة التوجيه والإرشاد أو لجنة مماثلة بالمدرسة بدراسة الحالات الفردية والسماح للطالب بالبقاء في صفه مدة أطول ، متى كان ذلك في صالحه تعليمياً .
وحين يتقرر عدم السماح للطالب بإعادة الدراسة في صفه لتجاوزه السن المسموح به نظاماً يمكن للطالب بموجب الفقرة ( 2 ) من المادة ( 9 ) أن يتقدم للاختبار منتسباً في السنة التالية مباشرة في المواد التي لم ينجح فيها فقط . وإذا لم ينجح أو لم يتقدم في هذه السنة للإختبار، فإنه يمكنه التقدم مستقبلاً للاختبار في جميع المواد .
وعالجت الفقرة ( 3 ) من المادة ( 9 ) وضع الطالب الذي لم ينجح من الصف الثالث الثانوي ويرغب ترك المدرسة ، حيث يمكنه التقدم في نهاية العام التالي مباشرة منتسباً للاختبار في المواد التي لم ينجح فيها فقط . أما إذا رغب الاستمرار منتظماً في المدرسة فإنه يتم تقويمه في جميع المواد.
وأكدت اللائحة في هذه الفقرة على ضرورة تحديد الطالب رغبته في الانتظام أو الانتساب خلال الأسبوعين الأولين من بداية العام الدراسي.
نظمت المادة ( 10 ) الدراسة بالانتساب واعتبرت طالب المدارس الليلية في حكم المنتسب، وأتاحت الفرصة للطالب المنتسب العودة إلى الانتظام في المدارس وفقاً لضوابط السن ، ونصت هذه المادة على انه يتم تقويم الطالب المنتسب بأدائه لاختبار واحد في نهاية كل فصل دراسي تخصص له 50 % من درجات المادة الدراسية .
ولتشجيع أولئك الذين لم يلتحقوا بالتعليم وتجاوزت أعمارهم اثنتي عشرة سنة ، نصت الفقرة ( 2 ) من المادة ( 10 ) على أنه يمكن لهؤلاء الانتساب إلى الصف السادس الابتدائي مباشرة دون اشتراط الحصول على شهادة للصفوف السابقة .
أتاحت المادة ( 11 ) الفرصة للطالب الذي يتغيب عن اختبار نهاية الفصل الدراسي أو اختبار الدور الثاني بعذر تقبله المدرسة ، التقدم للاختبار في مواعيد محددة بحيث تصدر الجهات التعليمية بالتنسيق فيما بينها التعليمات الخاصة بالاختبارات البديلة التي تعقد للمتغيبين وكذلك ضوابط قبول الأعذار ونحو ذلك ، وسوف تزود المدارس بهذه التعليمات والضوابط .
دور لجنة التوجيه والإرشاد أو ما يماثلها في معالجة وضع طالب الصفوف المبكرة من المرحلة الابتدائية الذي تقرر عدم تمكنه من الانتقال إلى صف أعلى .
تشكل لجنة تربوية هي لجنة التوجيه والإرشاد أو لجنة مماثلة في بداية العام الدراسي بقرار من مدير المدرسة وذلك على النحو الآتي :
(1) مدير المدرسة - رئيساً .
(2) وكيل المدرسة - نائباً للرئيس .
(3) المرشد الطلابي أو القائم بعمل الإرشاد في المدرسة - مقرراً .
(4) معلم متميز في المدرسة - عضواً .
(5) ثـلاثـة عـلـى الأكـثـر مـن معلمي الصـفوف المبكرة من بينهم معلم الصف ( رائد الصف ) الذي يدرس به الطالب ومعلم المادة .
(1) تقوم اللجنة بحصر وتشخيص حالات الطلاب الذين لم يتمكنوا من تحقيق الحد الأدنى من المهارات أو النهاية الصغرى وذلك من خلال دراسة نتائج تقويم مهارات الطلاب في المواد الدراسية للفصل الدراسي الأول من كل عام دراسي .
(2) تقوم اللجنة بإجراء تصنيف حالات الطلاب بعد القيام بعملية التشخيص بالتعاون مع ذوي الاختصاص على مستوى المدرسة وإدارة التعليم وذلك حسب الحالات المتوقعة ومنها :
حالات صعوبات التعليم : صعوبة واضحة في إكتساب وإستخدام المهارات الأساسية للتعلم مثل القراءة أو الكتابة والعمليات الحسابية والمهارات المكتسبة الأخرى مثل الإصغاء والتخاطب .
حالات بطء التعلم : بطء واضح في اكتساب مهارات التعلم مقارنة بزملائهم داخل الفصل .
الحالات النفسية : إضطراب سلوكي ينتج عنه عدم قدرة على التكيف مع الآخرين .
حالات النشاط الحركي الزائد : إرتفاع مستوى النشاط الحركي بصورة غير مقبولة وغير هادفة وغير موجهة تفوق الحد الطبيعي الموجود عند الأطفال في مستوى عمر زمني محدد .
(3) تقوم اللجنة بالاستفادة من السجلات خاصة بالعمل الإرشادي "سجل متابعة الطلاب" الطلاب تشتمل على وصف شامل لحالاتهم من حيث القدرات والإمكانات والاستعدادات حسب التصنيف السابق واقتراح البرامج التربوية المناسبة لكل حالة خلال الفصل الدراسي الثاني .
(4) تـقـوم الـلـجـنـة حـسـب ما توفر لها من معلومات عن الطلاب الذين يحتاجون إلى خدمات تربوية مع بداية الفصل الدراسي الثاني بتنفيذ الإجـراءات التربويـة والإرشـادية التالية الكفيلة بعلاج حالاتهم وذلك على النحو التالي :
أ - إجراء دراسة حالة خاصة للطلاب الذين يعانون من ضعف في امتلاك المهارات الأساسية لتحديد العوامل الشخصية والاجتماعية والنفسية والعضوية والصحية التي نتج عنها ضعف القدرة على التعليم تمهيداً لإحالتهم إلى البرامج المناسبة .
ب - إعداد برامج تدريبية ( الفصول العلاجية ) فردية وجماعية للطلاب الذين يعانون من ضعف في المهارات الأساسية للتعلم ( القراءة، الكتابة، الرياضيات).
ج - إتاحة الفرصة لأولياء الأمور في أن يكون لهم دور بارز ومؤثر في دعم الخدمات التربوية والعلاجية لأبنائهم في هذا المجال .
د - تنظيم وتفعيل البرامج الإرشادية الموجهة لأولياء الأمور ( الأسرة ) في كيفية التعامل مع أبنائهم إستكمالاً لجهود المدرسة وتعزيزها ( مجالس أمناء المدرسة وغيرها من المناسبات .. إلخ ) .
هـ - تنظيم البرامج العلاجية المتخصصة من خلال مراكز الخدمات التربوية أثناء العام الدراسي والتنسيق في ذلك والمتابعة من قبل المعلمين في المدرسة .
(5) توصي اللجنة بإتخاذ القرارات التربوية التالية في نهاية الفصل الدراسي الثاني :
أ - التوصية بإتخاذ قرار حول ترفيع الطالب الذي لم يتمكن من تحقيق الحد الأدنى في الصفوف المبكرة إذا تأكدت اللجنة من النقاط التالية :
- استفادة الطالب وتجاوبه مع الجهود العلاجية التي قدمت له خلال الفصل الدراسي الثاني
- سلامة نمو الطالب من جميع الجوانب الجسمية والعقلية واللغوية والحسية.. إلخ أو تجاوز الصعوبات النمائية نتيجة العلاج الطبي المناسب ( يمكن الاستفادة من نشرة التوجيه والإرشاد حول : خصائص نمو التلاميذ في الصفوف الآلية من المرحلة الابتدائية وتطبيقاتها التربوية والإرشادية ) .
- توفر درجة مناسبة من القدرات والإمكانات والاستعدادات التي تؤهل الطالب لتجاوز الصف التالي ، وأن إخفاقه كان بسبب صعوبات تربوية أو اجتماعية أو اقتصادية أو ثقافية عارضة تم تجاوزها .
ب - التوصية بإتخاذ قرار حول إبقاء الطالب الذي لم يتمكن من تحقيق الحد الأدنى في الصفوف المبكرة إذ تأكدت اللجنة من النقاط التالية :
- عدم استفادة الطالب من الجهود العلاجية التي قدمت له خلال الفصل الدراســي الثاني ( انعدام التجاوب الدراسي ) .
- وجود قصور واضح أو مشكلة مزمنه في بعض جوانب النمو: الجسمي أو العقلي أو الحركي أو الحسي أو اللغوي.. إلخ تجعله بحاجة إلى تدريب مكثف على إتقان المهارات المتعلقة بها لفترة طويلة .
- الإبقاء عاماً آخر يؤدي إلى تحسن أدائه الدراسي واكتساب المهارات المناسبة لنموه الجسمي والعقلي والحسي .. إلخ .
ج - التوصية باتخاذ قرار حول تحويل الطالب الذي لم يحقق الحد الأدنى إلى البرامج المساندة ( المتخصصة ) إذا تأكدت اللجنة أن لدى الطالب إحدى الحالات التالية :
- حالة بطء التعلم .
- حالة تخلف عقلي .
- حالة اضطراب اللغة والكلام .
- حالة نفسية .
إعاقة حركية أو حسية مزمنة .
ويمكن للجنة الاستعانة بالمراكز التالية بعد إشعار ولي الأمر بما تقترحه من قرارات وأهمية توعيته بمثل هذه الإجراءات حتى يتم التحويل عن إقتناع وموافقة :
- مراكز التأهيل المهني للمعاقين .
- معاهد التربية الخاصة .
- مراكز الصعوبات الخاصة بالتعلم .
- الجمعيات الخيرية المخصصة للطلاب المعاقين بجميع فئاتهم .
- البرامج الخاصة الموجودة في بعض المدارس كصعوبات التعلم .
- مراكز الخدمات التربوية .
إعادة اختبار الطلاب الغائبين
قواعد تنظيم إعادة اختبار الطلاب الغائبين:
أحكام عامة حول اختبار الطالب الذي تغيب عن حضور اختبار نهاية الفصل الأول أو الثاني وكذلك من تغيب عن اختبار الدور الثاني من طلاب الصف الرابع الابتدائي إلى نهاية المرحلة الثانوية.
[ حسب نص المادة الحادية عشرة من لائحة الاختبارات ] .
أولاً: يجوز إعادة اختبار من تغيب بعذر مقبول عن حضور اختبار الفصل الدراسي الأول في جميع الصفوف الدراسية من الرابع الابتدائي حتى الثالث الثانوي. وذلك خلال الأسبوعين الأولين من بداية الفصل الدراسي الثاني.
ثانياً: يجوز إعادة اختبار الفصل الدراسي الثاني (الدور الأول) لمن تغيب بعذر مقبول في جميع الصفوف الدراسية من الصف الرابع الابتدائي حتى الصف الثاني الثانوي فقط. ويكون موعد انعقاد اختبار الفصل الثاني للمتغيبين خلال الأسبوع الأول الذي يلي نهاية اختبار الفصل الثاني. ومن تغيب عن اختبار الفصل الدراسي الثاني (الدور الأول) في الصف الثالث الثانوي فلا يسمح بإعادة اختباره، وعليه التقدم للدور الثاني.
ثالثاً: يجوز إعادة اختبار الدور الثاني لمن تغيب بعذر مقبول في جميع الصفوف الدراسية من الرابع الابتدائي حتى الثالث الثانوي. وذلك خلال الأسبوعين الأولين من بداية الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي الجديد.
الطالب الذي له عذر مقبول ولم يتمكن من الحضور في موعد انعقاد اختبار المتغيبين والطالب الذي لم يقبل عذره فيتم اختبارهم في الدور الثاني في المادة أو المواد التي تغيبوا عنها في الفصل الدراسي الأول أو الثاني ومن لم يقبل عذره لدخول اختبار الدور الثاني للمتغيبين فليس له فرصة أخرى.
إذا كانت حالة الطالب الصحية لم تمكنه من أداء الاختبار في وقته المحدد في مدرسته، أو لم يخرج من المستشفى في الفترة المحددة لإعادة الاختبار فيتم اختباره في المستشفى في أيام الاختبار إن كانت حالته تسمح باختباره أو في الفترة المحددة لإعادة الاختبار.
الطالب الذي يكون موقوفاً أو مسجوناً أيام الاختبارات ولا يستطيع حضور الاختبار في الوقت المحدد في مدرسته أو في الفترة المحددة لإعادة الاختبار فيختبر في مكان التوقيف في أيام الاختبارات وتشكل لجنة لهذا الغرض بشرط أن تتم مخاطبة إدارة التعليم بذلك الخصوص قبل فترة كافية.
لا يجوز اختبار الطلاب في منازلهم.
لا يجوز اختبار أي طالب بعد انتهاء الفترة المحددة لاختبار الطلاب المتغيبين بعذر مهما كانت الأسباب.
لابد أن يتقدم الطالب المتغيب بعذر إلى المدرسة في الفترة التي تسبق فترة انعقاد الاختبار.
الطالب الذي يثبت بتقارير طبية أن ظروفه المرضية قد منعته من تأدية الاختبار.
الطالب الذي يتعرض للتوقيف أو السجن من قبل الجهات الأمنية أثناء فترة انعقاد الاختبار في مادة أو عدة مواد ويثبت ذلك بتقارير رسمية معتمدة.
الطالب الذي يمثل المملكة في المحافل الرياضية والثقافية داخل المملكة أو خارجها أثناء فترة انعقاد الاختبار بموجب خطاب من الرئاسة العامة لرعاية الشباب متضمناً موافقة المقام السامي أو الرئيس العام أو من ينيبه.
الطالب الذي تغيب عن تأدية الاختبار في مادة أو أكثر أثناء انعقاد الاختبار بسبب وفاء أحد أقاربه بحيث تكون صلة القرابة من الدرجة الأولى.
الطالب الذي تغيب عن تأدية الاختبار في مادة أو أكثر أثناء انعقاد الاختبار بسبب مصاحبته (مرافقته) لأحد أقاربه (صلة القرابة من الدرجة الأولى) أثناء تنويمه في المستشفى داخل أو خارج المملكة وثبت ذلك بتقارير طبية معتمدة.
الطالب الذي درس الفصل الدراسي الأول خارج المملكة وتم قبوله ولكن المواد الدراسية التي درسها لا تتوافق مع الخطة الدراسية بالمملكة أو أن نظام الدرجات لا يمكن معادلته ففي هذه الحالة يجوز لهذا الطالب الاختبار مع الطلاب المتغيبين عن اختبار الفصل الأول بعذر مقبول ليتسنى له إكمال الدراسة في الفصل الدراسي الثاني.
الحالات التي لم يرد ذكرها كأعذار مقبولة على المدرسة تقديرها بالتنسيق مع إدارة التعليم.